Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Kirjanäyte: FabLab - koneet, valmistajat ja keksijät

Seuraava ote on otettu Paulo Bliksteinin essee, ”Digitaalinen valmistus ja valmistus” opetuksessa: Keksinnön demokratisointi. Esse on peräisin äskettäin julkaistusta FabLab: Of Machinesista, Makersista ja Inventoreista, jotka muokkaivat bu Julia Walter-Herrmannia ja Corineä Buching. Bliksteinin projekti koskee fablabien roolia insinöörikoulutuksen tulevaisuudessa. Se on yksi neljästä "vinjeteistä", jotka ovat peräisin Bliksteinin omista kokemuksista digitaalisten valmistustyöpajojen järjestämisessä keskiasteen oppilaiden kanssa ympäri maailmaa.

"Avainnipun syndrooma" tai Trivialization kiusaukset

Ensimmäisen digitaalisen valmistuksen työpajojen osalta, jotka pidimme vuonna 2009, suunnittelin esittelytoiminnot, jotta opiskelijat tutustuivat koneisiin: puolirakenteiset lyhyet projektit, kuten avaimenperän, nimimerkin tai akryylimerkin luominen urheilujoukkueelle. Teknisellä tasolla nämä hankkeet vaativat oppilaita oppimaan leikkaamaan ja kaiverramaan laserleikkurilla, käyttämään vektorigrafiikkaohjelmistoa geometristen muotojen luomiseen ja yhdistämiseen sekä bittikartattujen kuvien tuontia / manipulointia verkosta. Oletin, että pyytämällä heitä luomaan erittäin henkilökohtaisia ​​esineitä, kuten avaimenperiä ja nimimerkkejä, opiskelijat innostuisivat teknologioista paitsi siksi, että ne luovat jokapäiväiseen käyttöön tarkoitettuja esineitä, mutta koristavat huoneitaan, koulumateriaaleja ja vaatteita heitä houkuttelevat perheenjäsenten ja muiden koulun opiskelijoiden huomion. He olisivat ylpeitä tekemisistään ja liittäneet uudet hankitut tekniset taidot sosiaalisesti arvostettujen esineiden tuotantoon.

Opiskelijat tekivät innostusta niiden avaimenperien luomisessa. Suunnitelma toimi. Toista istuntoa varten he tulivat takaisin entistäkin innostuneemmiksi esineistään - vanhemmista, ystävistä, jopa opettajista halusivat akryyliavaimen. Opiskelijat, joita laserleikkuri on rivissä, lisää avaimenperiä. Jännitys oli ilmassa. Digitaalinen valmistus onnistui, ja opiskelijat - sekä tytöt että pojat - olivat hyvin innoissamme ”tavaraa”.

Paulo Blikstein.

Kolmannella istunnolla tiimini oli päättänyt, että on aika siirtyä uuteen toimintaan - erityisesti halusin esitellä robotiikkaa ja elektroniikkaa. Pyöritin opiskelijat istunnon alussa ja juoksin lyhyen robotiikan opetusohjelman, joka opetti heitä antamaan antureita ja moottoreita ja kirjoittamaan yksinkertaisia ​​ohjelmia. Työpajan lopussa jotkut opiskelijat tulivat puhumaan minulle ja pyysivät lupaa käyttää laserleikkuria joillekin uusille avaimenperille. Olen siirtänyt robotiikkaa toiseen päivään. Neljännessä istunnossa tiesin, että jokin oli väärässä. Työpajasta tuli avainnipputehdas, ja opiskelijat eivät ryhtyneet mihinkään muuhun. Suunnitelma toimi liian hyvin - se palasi takaisin. Opiskelijat löysivät henkilökohtaisesti merkityksellisen toiminnan, tuottivat ammattimaisia ​​tuotteita, joita ihailtiin ja kadehdittiin, ja käyttivät korkean teknologian laitetta. Kuitenkin niin paljon kuin se oli erittäin tehokas ratkaisu, jotta heidät saataisiin osaksi digitaalista valmistusta, se oli liian suuri palkkio suhteellisen pienestä ponnistuksesta, sellaisen esineen tuottamiseksi, joka ei sisältänyt laskelmia tai monimutkaisia ​​rakentavia haasteita. Ironista kyllä, ikään kuin opiskelijat olisivat huomanneet, mitä valmistus on - massatuotanto vähäisellä vaivalla - ja tekivät siitä parhaansa. Opiskelijoiden ”säröillä” digitaalinen valmistus ja käytettiin laboratoriota valmistuslaitoksena eikä keksintöön.

Seuraava vuoropuhelu, joka käytiin useita päiviä työpajaan, kuvaa avaimenperäisen oireyhtymän viettelevyyttä:

Edustaja: Mitä tekisit, jos sinulla olisi laserleikkuri kotona?

Megan: tekisin avainnippuja.

Nancy: Niin, ja myydä 'em.

Edustaja: Avainniput? Minkälainen?

Megan: Niin kuin nämä (hän ​​ottaa joukon avainnippuja, jotka hän oli äskettäin painanut).

Edustaja: Mikä tahansa muu?

Megan: Ei, vain avaimenperät.

Mutta järjestelmällisempi kysymys oli - ystävät ja perhe keskittyivät vain niihin arvoihin, joita he tietävät, ei sattumalta arvoja, joita kouluilla on perinteisesti keskitytty: tuotteen arvostamisen prosessi. Tässä mielessä digitaalinen valmistus on eräänlainen troijalainen hevonen: se tuo kouluissa esiin ”genren” työkaluja, joilla on hyvin erityinen ominaisuus, joka tuottaa helposti esteettisesti miellyttäviä, lähes maagisia tuotteita. Siksi opiskelija-luojalle on olemassa kannustava kannustin: (i) hämmentää prosessin yksinkertaisuutta (”Käytin tätä laserleikkuria, se on tieteellinen tieto, se on todella monimutkainen”) ja tehostaa tuotteen arvoa toiset, tai (ii) tee prosessi läpinäkyväksi (”Käytin laserleikkuria, ei oikeastaan ​​ole niin vaikeaa tehdä avainnippuja, kone teki suurimman osan työstä!”) ja paljastaa tuotteen vähäisyyden.

Opetussuunnittelijalle ja ohjaajalle on välttämätöntä ymmärtää tämä kannustinjärjestelmä, jotta vältytään tämän ”genren” mahdollisesti haitalliselta kannalta. Palautesilmukka, jonka ensimmäinen kannustin (tuotannon yksinkertaisuus haittaa) on se, että opiskelijat pääsevät sisään samanlaisten yksinkertaisten tuotteiden tuotannossa. Toisen kannustimen tapauksessa opiskelijat joutuvat ”unohtamaan” tuotteen, kun otetaan huomioon, että digitaalinen valmistus mahdollistaa uusien tuotteiden monimutkaisuuden. Ensimmäisessä tapauksessa, huolimatta esiintymisistä, me koulutamme ja trivisoimme laboratorion, toiseksi teemme sen paikaksi huippuosaamiseen ja tutkimukseen. Ratkaisu ei kuitenkaan ole merkityksetön - vaikka tuotantoprosessin ratkaisu ei ratkaise itseään, on aina olemassa kannustin yksinkertaisille, hyvin kiillotetuille tuotteille, toisin kuin sotkuiset, monimutkaiset ja mahdollisesti "rumaat" projektit. Ellei opetussuunnittelijat paljastavat todellisia kannustinjärjestelmiä luokassa, opettajat, jotka palkitsevat opiskelijat nopean valmistumisajan, ratkaisun laadun ja tehokkuuden perusteella, saattavat itse asiassa edistää luokkahuoneita, joissa opiskelijat eivät harjoita harvoin sitä, mitä he jo tietävät.

Niinpä avainnipun oireyhtymä paljasti kaksi keskeistä osaamista oppimisympäristöissä, jotka perustuvat digitaaliseen valmistukseen. Ensinnäkin laite pystyy helposti tuottamaan esteettisesti houkuttelevia esineitä ja tuotteita. Toiseksi tämä synnyttää kannustinjärjestelmän, jossa on suhteettoman suuri kannatus pysyä "paikallisella vähimmäismäärällä", jos hankkeet ovat hyvin yksinkertaisia, mutta samalla ulkoisia tarkkailijoita ovat hyvin ihailleet. Yksinkertaisten hankkeiden ratkaiseminen on houkutus, jota opettajien on vältettävä hinnalla millä hyvänsä. Näiden uusien kannustinjärjestelmien navigoinnin vähäinen merkitys oli yksi tärkeimmistä opetuksista näissä varhaisissa työpajoissa.

Osake

Jättänyt Kommenttia